MÓDULO III - MINDOMO

MÓDULO III - TAREA: MAPA SEMÁNTICO Y SUS BENEFICIOS DE USO

EL MAPA SEMÁNTICO

1.    CONCEPTO

Esta estrategia visual descrita inicialmente por Pearson y Johnson (1978), es una estructuración categórica de información representada gráficamente, donde se estructura la información de acuerdo con el significado de las palabras. Heimlich y Pittelman (1990) manifiestan que el mapa semántico es una técnica que permite que el alumno tome conciencia de la relación de las palabras entre sí. La participación del docente como un guía es primordial para que se logre lo que mencionan los autores señalados.

2.      CARACTERÍSTICAS

El mapa semántico digital, presenta las siguientes características:

Ø  Las ideas, palabras y conceptos importantes se representan dentro de figuras geométricas (círculos, rectángulos, cuadrados, rombos, etc.)

Ø  Las ideas, palabras y conceptos se unen a través de líneas o flechas.

Ø  Se puede agregar una imagen central que está directamente relacionada con la temática del mapa semántico.

Ø  Se inicia desde el centro de la hoja.

Ø  La información se organiza en sentido horario.  

Ø  Debemos elegir el formato de mapa.

3.      BENEFICIOS DE SU USO

·    Ayuda a los estudiantes a activar y desarrollar su conocimiento previo estableciendo las relaciones dentro de un tópico dado.

·   Los óvalos son usados para representar los conceptos y las líneas con flechas y palabras escritas sobre ellas representan las relaciones.

·    Sirven para sintetizar la información para comprender lo que se lee.

·     Es una técnica de estudio.

4.      SITUACIONES DE USO CONTEXTUALIZADO

ÁREA: Comunicación

NIVEL: Secundaria

1. Utilizo los mapas semánticos en clase, porque permiten que los alumnos construyan sus propios aprendizajes, utilizando su creatividad para la elaboración de los mismos.
2. Se sistematiza la información en mapas semánticos que ayudan a comprender un texto de manera rápida y sencilla.
3. Los estudiantes trabajan en equipo para su elaboración.
4. Se utiliza en exposiciones como medio visual.
5. Me permite evaluar de manera más sencilla, porque así, los estudiantes desarrollan sus capacidades.

5.      DESCRIPCIÓN DEL SOFTWARE 

Mindomo es una herramienta web para la creación de mapas, permite introducir toda clase de contenido, ya sea texto, hipervínculos, videos, música e imágenes. Existen dos versiones de Mindomo, una de escritorio y otra online (en línea), una versión gratuita y otra de pago. En este caso, exploraremos la versión online gratuita, la cual tendrá como limitación que solo nos permite guardar 3 mapas. Pero, podremos guardarlos como imagen.

MÓDULO III - TAREA: MAPA SEMÁNTICO EN MINDOMO Y TEXTO BASE

Estimados colegas: Pueden observar mi mapa semántico en Mindomo:

Make your own mind maps with Mindomo.

Los principales subgéneros periodísticos (información, opinión y mixtos)

Tradicionalmente, los géneros periodísticos se han clasificado en tres grandes grupos: géneros informativos, géneros interpretativos o de opinión y géneros mixtos. La diferencia entre ellos reside en el mayor o menor grado de objetividad que manifiesta el autor ante la información transmitida. En la prensa escrita también se recogen de forma habitual textos no periodísticos de diferente naturaleza: textos divulgativos, literarios, de ocio, etc.

1. Los géneros informativos

El rasgo que caracteriza a los géneros informativos es el afán de objetividad del autor. A este grupo pertenecen:

a) La noticia. Se trata de un texto normalmente breve en el que se informa sobre los hechos de forma precisa y con un estilo sobrio y riguroso.

b) El reportaje objetivo. Se presentan los hechos y se detallan sus circunstancias, aportando nuevos datos e informaciones que amplíen el conocimiento del suceso por parte del lector.

Formalmente, tanto en la noticia como en el reportaje se organizan los contenidos siguiendo una estructura anticlimática, es decir, presentando siempre en primer lugar los contenidos más relevantes.

2. Los géneros interpretativos o de opinión

Los principales géneros interpretativos son el editorial y el artículo de opinión, llamado en ocasiones columna. Además, en un periódico, podemos encontrar otros textos de opinión, como las críticas, las cartas al director o las tribunas libres.

Todo periódico posee una línea editorial, es decir, un conjunto de principios o valores, no siempre explícitos, a partir de los cuales se articula y se valora la información. Esta línea se refleja en el editorial, un texto sin firma que representa la opinión del periódico ante un hecho o problema de actualidad. En los editoriales, por tanto, el verdadero emisor no es el redactor del texto, sino el periódico en su conjunto.

Los artículos de opinión son textos firmados en los que un autor expresa su parecer sobre un tema determinado. Debido a la presentación tipográfica que adopta a menudo, el artículo de opinión se denomina también columna. Con frecuencia, los columnistas, que son colaboradores fijos u ocasionales del diario, no son profesionales del periodismo, sino personajes pertenecientes al ámbito de la literatura, la política, el deporte, etc.

En los periódicos se reservan diversas secciones para el comentario y la valoración de algunos acontecimientos específicos, tales como los estrenos de cine, los eventos deportivos o los lanzamientos musicales y literarios. Los textos que ocupan esas secciones reciben el nombre de críticas y su función consiste en asesorar al lector analizando los elementos más sobresalientes del evento, personaje u objeto en cuestión. Las críticas suelen presentar un esquema argumentativo, que busca profundizar en las cualidades del asunto tratado con el fin de enjuiciar su calidad y relevancia.

Las cartas al director son textos en los que los lectores de un periódico manifiestan su opinión sobre temas de actualidad, así como sobre los contenidos del propio periódico.

Las tribunas libres son secciones reservadas para personajes destacados que no colaboran asiduamente con el medio.

3. Los géneros periodísticos mixtos

Entre los géneros periodísticos mixtos destacan:

a) La crónica. El propósito de la crónica es exponer por extenso una serie de acontecimientos en forma narrativa, incluyendo detalles y descripciones, a la vez que se interpretan y valoran por parte del redactor. La presentación cronológica de los diversos hechos es, precisamente, lo que da nombre a la crónica. El autor –normalmente un corresponsal o un enviado especial– huye del estilo neutro de los discursos informativos y emplea de forma personal los recursos lingüísticos para dotar a la crónica de amenidad y atractivo.

b) El reportaje interpretativo. El reportaje interpretativo incluye, como la crónica, información y opinión. Es más frecuente en los semanarios especializados que en los diarios, donde aparece de manera más esporádica, y puede ofrecerse por entregas a lo largo de varios números. Los reportajes interpretativos más característicos son los que resultan del llamado «periodismo de investigación».

c) La entrevista. La entrevista se distingue del resto de los géneros periodísticos por su forma dialogada. En ella interactúan –como mínimo– dos emisores que se alternan en sus papeles comunicativos: el periodista que plantea las preguntas y el personaje que las responde. La entrevista recoge informaciones y opiniones, tanto del entrevistado como, en muchos casos, del propio entrevistador. La subjetividad de este último se manifiesta en aspectos como la selección de las preguntas y la manera de formularlas o incluso en la introducción de comentarios en los que el periodista informa a los lectores de las impresiones que ha obtenido del personaje a lo largo de la conversación.

MÓDULO III - TAREA: REFLEXIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

REFLEXIÓN MÓDULO III

Nombre: Cynthia Paola Alama Garcés                                          Fecha: 20 de agosto de 2015

CONOCIMIENTOS	¿Qué conocimientos previos tenía acerca de la temática tratada? ¿Cómo llegué a conocerlos?	No conocía el programa de mindomo para elaborar mapas semánticos y llegué a conocerlos gracias a la publicación en el módulo del curso de organizadores digitales.
	¿Cuáles son los nuevos aprendizajes que adquirí después de realizar el trabajo?	El programa mindomo es una herramienta muy fácil y creativa para la elaboración de los mapas semánticos; puesto que, ayuda a relacionar conceptos por medio de líneas o flechas; además, en este programa ya existen modelos de mapas semánticos para poder elegir uno de ellos y empezar a trabajar.
	¿Cómo utilizaré lo aprendido en mi labor?	Al igual como aprendí de manera virtual, transmitiré mis conocimientos a mis estudiantes, utilizando las Tics para que elaboren los mapas semánticos de los temas que se trabajarán en clases.
PARTICIPACIÓN	Cómo fue mi participación en la construcción de mi aprendizaje?	Mi participación de manera virtual hizo que me retrase un poco en la publicación de mis tareas; pero, me propuse culminar satisfactoriamente. En cuanto a mis aprendizajes; pues, me siento satisfecha por aprender más; puesto que, como Docente del Área de Comunicación, me ha permitido activar mis conocimientos para poder aplicarlo en mi labor diaria y nada más me haría feliz que el producto de mis estudiantes sea efectivo al aplicar esta herramienta que es muy fácil de utilizarla y a la vez entretenida.
	¿Elaboré el mapa semántico colaborativamente? Describe el proceso que seguiste.	Por supuesto que sí, elaboré mi mapa semántico de manera colaborativa. Seguí todo el procedimiento para la cuenta en mindomo, elaboré mi mapa semántico y una vez culminado lo compartí a dos colegas y una de ellas colaboró a colocar una imagen y aplicarle más colores.
	¿Realicé retroalimentaciones tomando en cuenta los indicadores de la autoevaluación?	Sí participé en el foro, compartiendo y retroalimentando el trabajo de mis colegas.
	¿Qué aspectos puedo mejorar de mi participación en el foro espacio para compartir y retroalimentar?	Puedo mejorar mi participación, dedicando más tiempo al trabajo del curso y conocer más de estas herramientas virtuales y socializar con los colegas para ayudarnos en la elaboración de los organizadores que día a día nos ayudan a mejorar nuestra práctica pedagógica.
ACTIVIDAD DESARROLLADA	¿La metodología propuesta para desarrollar la actividad me sirvió para aprender los contenidos?	Excelente metodología la que utilizan; puesto que, se sigue el procedimiento tal cual es, y de esa manera se pueden realizar los trabajos; quizá con errores en un inicio, pero continuando en la lucha de utilizar más las herramientas tecnológicas correctamente.
	¿Qué ventajas identifiqué en la actividad realizada?	·         Es un programa fácil de utilizar. ·         Activa nuestros conocimientos utilizando la creatividad. ·         Permite elaborar mapas semánticos con modelos predeterminados.
	¿Qué desventajas identifiqué en la actividad realizada?	·         Falta de tiempo por motivo de trabajo pedagógico; pero todo se logra superar con perseverancia y esfuerzo.

AUTOEVALUACIÓN – TAREA MÓDULO III

		SÍ	NO
ASPECTOS FORMALES (Portafolio de evidencias)	·       Indica un título	x
	·       Menciona el área y nivel de enseñanza	x
	·       Realiza tres tags (etiqueta) o más.	x
	·       Se aplican correctamente las normas de sintaxis, las ideas son coherentes y lógicas.	x
	·       El documento en general no presenta errores ortográficos.	x
DESCRIPCIÓN DEL SOFTWARE (Portafolio de evidencias)	·       Hace mención del nombre del software.	x
	·       Indica características del software (ventajas o limitaciones).	x
	·       Describe ampliamentedos situaciones de uso del mapa semántico, según el área y nivel.	x
MAPA SEMÁNTICO (Portafolio de evidencias)	·       La información está organizada en sentido horario.	x
	·       Incluye todos los conceptos importantes (usa una o dos palabras) del tema.	x
	·       Las relaciones que se establecen son claras y coherentes.	x
	·       Usa líneas para relacionar conceptos.	x
	·       Se utiliza un tamaño y fuente de letra legible.	x
	·       Utiliza colores que combinen y permitan la lectura de conceptos.	x
	·       La distribución causa impacto visual, se ve ordenado y hay coherencia entre las ideas.	x
FORO	·       Adjunta la URL de la entrada de su portafolio de evidencias.	x
	·       Realiza la retroalimentación de por lo menos dos trabajos de sus compañeros, en especial, a aquellos que no han recibido intervenciones.	x